Определение психологии лучше всего дал Ладда – как науки, занимающейся описанием и истолкованием состояний сознания. Под состояниями сознания мы понимаем такие явления, как ощущения, желания, эмоции, познавательные процессы, суждения, решения, хотения и т.п. В состав истолкования этих явлений должно входить изучение как тех причин и условий при которых они возникают, так и действий, непосредственно ими вызываемых. Отсюда исходит вывод, что явления психические нельзя изучать независимо от физических условий познаваемого мира. Рассматривая внутренний мир подростка, находящегося в изоляции от внешнего мира и социального общества, нельзя пройти мимо тех условий, в которых обитает подросток, ибо они в корне меняют его мировозрение и восприятие окружающей среды. Именно потому центральной проблемой темы является разработка психологии личности так называемого «трудного» подростка, поиск ответа на вопросы о том, что представляет собой его личность, чем она определяется: какое значение имеют врожденные биологические особенности подростка и какое – условия жизни в социальной изоляции, в которых складывается формирование личности на определенном этапе.
Это поможет объяснить различные типичные явления психики «трудного» подростка и установить причины психических явлений.
Психологические знания о свойствах памяти, ощущениях, представлениях, волевых качествах и т.п. позволят родителям и учителям увидеть индивидуальные особенности детей-подростков, обнаружить у них зарождение новых, очень важных для будущего качеств, новых чувств, новых черт воли и формирующегося характера. Особенность юношеского возраста состоит в том, что в этот период в человеке зкладываются такие фундаментальные качества, которые затем транслируются в его будущую жизнь. Но далеко не каждая семья заботиться о жизненной позиции подростка, а ведь именно характер отношений родителей с подростками оказывает серьезное влияние на их отношение к жизненным перспективам. Беспристрастная статистика показывает – многие подростки, совершившие преступление, – выходцы из неблагополучных семей.
Так что же такое личность несовершеннолетнего преступника и каково же ее формирование в условиях социальной изоляции – местах наказания, исправления и перевоспитания?
Часть 1.
СОЦИАЛЬНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ ПОДРОСТКА – ЧТО ЭТО?
Значительная часть «трудных» подростков – такова их судьба, на протяжении более или менее длительного времени испытывает на себе специфические воздействия тех условий жизни и воспитания, которые установлены в рамках режимных учереждений, какими являются приемники – распределители, специальные учебно – воспитательные учереждения, следственные изоляторы, воспитательно – трудовые колонии. По статистическим данным Министерства внутренних дел Латвийской Республики каждые десять лет через них в общей сложности проходит примерно 15 тыс. несовершеннолетних.*
Социальная изоляция – это, безусловно, особая сфера. Она создана специально для осуществления исправительного корректирующего воздействия на личность подростков, отличающихся стойкими негативными деформациями, во многом определяющими противоправный характер и повышенную общественную
_____________
*А.Вилкс.О преступности несовершеннолетних. Л,1998 г.
опастность их поведения. Коррекцию же линостных характеристик малолетнего преступника в позитивном направлении можно осуществлять только в изоляции от обычной, во многом криминагенной, семейной и иной бытовой социальной среды среды. Учитывая при этом для абсолютного числа людей значимость и ценность возможности свободно жить, именно лишение свободы и другие формы принудительной изоляции от привычной среды обитания можно рассматривать в качестве более сильных средств воздействия, с помощью которых в определенных случаях можно управлять поведением человека ( в частности подростка ), добиваясь соответствия его законам общества.
Помещение «трудных» подростков, несовершеннолетних правонарушителей в условия социальной изоляции от общества исключает их из многих важных для них общественных связей и отношений. Условия социальной изоляции способствуют важному переформированию подросткового «Я», причиной которому является ряд различных факторов данных условий:
– подросток не вправе выбирать по своему усмотрению вид труда;
– ограничиваются семейные, досуговые и иные отношения, свобода передвижения, свиданий;
– происходит ограничение в питании, приобретении предметов первой необходимости, праве на отдых;
– подросток может подвергаться обыску, его корреспонденция – цензуре, посылки – досмотру.
Лишение или существенное ограничение свободы, как правило, оказывают сильное эмоциональное воздействие на несовершеннолетних, в отношении которых эти меры применены, на их родных и близких, друзей и знакомых. В своих определенных пределах это служит для всех остальных, хотя и в разной степени, серьезным предостережением, а иногда хотя бы в малейшей мере сдерживающим средством для тех, кто способен и привык безнаказнно нарушать правовые запреты.
Часть 2.
ВОСПИТАНИЕ, ИСПРАВЛЕНИЕ И ФОРМИРО-
ВАНИЕ ЛИЧНОСТИ «ТРУДНОГО» ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ИЗОЛЯЦИИ.
Воспитание, исправление и перевоспитание в условиях социальной изоляции составляют некоторые сложности. Это процесс весьма трудный и весьма противоречивый. Итоги его, как правило, всегда менее позитивны, чем те, на которые расчитывает общество. С одной стороны – изоляция, строжайшая регламентация и непрерывный контроль за поведением – единственные элементы воспитательного процесса, способствующие достижению целей исправления несовершеннолетнего правонарушителя, «трудного» подростка. С другой же стороны – в силу иных причин объективного и субъективного характера, именно при данных условиях возникают многие новые нежелательные последствия негативного плана. Реально в условиях принудительной изоляции у большинства социально запущенных подростков, как правило, с еще большей интенсивностью усугубляются различные деформации личности. Такая деформация делает подростков более стойкими к применяемым мерам перевоспитания , а в ряде случаев
подросток не поддается вообще никаким перевоспитательным процессам.
Если судить, например, по результатам опроса сотрудников ИДН (инспекция по делам несовершеннолетних) больше половины правонарушителей, находящихся в условиях социальной изоляции, оказывают разлагающее влияние на других воспитанников, свыше 1/4 склоняют их к нарушению установленного режима и порядка, 1/5 допускают правонарушения, такие, например, как неподчинение администрации, побеги, преступные деяния внутри колонии.
Своими действиями более сильные, более волевые подростки пытаются подчинить себе других, более безвольных и зависимых. Они оказывают на таких как физическое так и моральное воздействие, принуждая их к участию в срыве режимных и иных воспитательно – профилактических мероприятий. Тем самым в условии социальной изоляции присутствует рефлекс понукания человека. Когда скапливается множество «надо», которых не хочется, когда ничего не выходит с самоутверждением, когда трудно выбрать, а к выбранному страшно подойти, когда давят морально, постоянно нашептывая о физических расправах, когда у подростка возникают ощущения своей неспособности и никчемности, все новые разочарования в себе – все это похоже на постепенно
сдавливающую петлю. Личность подростка еще не вполне самоутверждена, сильно давят требования окружающих более сильных и волевых сверстников, требования, становящиеся вскоре собственными, так что самооценка сильно зависит от ощущения своего соответствия этим требованиям. Вот тут более слабый подросток попадает в довольно неприятную ловушку, у него возникает зажим воли, что ложиться тяжким грузом не только на его сознание , но и на подсознание.
В данных условиях можно говорить о присутствии определенного единства, которое в условиях социальной изоляции проявляется как жесткий авторитаризм, реализация прав сильного. Это некий своеобразный «авторитет власти» по преимуществу, где личностное выступает как групповое. Авторитетность – это признание окружающими за индивидом или определенной группой определенных прав и обязанностей. В подростковом коллективе, изолированном от нормального социального общества, авторитетность – это своеволие, жестокость, завышенная самооценка, нетерпимость к критике, подчинение своим идеям всех остальных, подавление личностных качеств, противоречащих взглядам авторитета или авторитетной группы подростков. Подавление авторитетами личности «других» подростков в итоге очень часто приводит к положению, когда эти самые «другие» подростки, боясь не утвердиться в глазах авторитетной группы, попросту являясь жертвами затравленного подсознания, окончательно перестают считаться с моральными ценностями, общественными интересами и что самое страшное – даже с самой жизнью человека.
Часть 3.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОВЕДЕНИЯ ИЗОЛИРО-ВАННОГО ОТ ОБЩЕСТВА ПОДРОСТКА.
После длительного нахождения в изоляции от здоровой среды все изолированные подростки объективно, по многим основным социальным параметрам, значительно отстают от своих сверстников с правомерным поведением, хуже подготовлены для решения задач, которые ставит перед ними жизнь на свободе. В этих условиях многие из них оказываются неспособными изменить поведение, восстановить ослабевшие связи с домом, родителями, заново адаптироваться к жизни, от которой в той или иной степени успели отвыкнуть, неспособными преодолеть атмосферу отчужденности среди окружающих их лиц. Напротив, почти все они, особенно первоначально, испытывают потребность к общению с такими же лицами, вернувшимися из воспитательно-трудовых колоний или специальных учебно-воспитательных учереждений, которые кажутся им более понятными и близкими. Это мешает когда-то изолированному от нормального общества подростку бесповоротно порвать с преступным прошлым, и что тяжелее всего – приводит к совершению новых преступлений.
Весьма показательно, что новые преступления и иные правонарушения совершаются не только лицами, не исправившимися и нарушающими режим, установленный в местах их изоляции, но и теми, кто глубоко раскаялся в совершенном деянии, но в последствии не смог преодолеть разного рода трудности возвращения к жизни на свободе. Кроме того, есть доказательства, что рецидив среди освобожденных из воспитательно – трудовых колоний всегда превышает уровень рецидива среди освобожденных из исправительно – трудовых колоний, что в данном случае означает, что число рецидивистов среди несовершеннолетних преступников превышает число среди взрослых рецидивистов. Кроме того, число рецидивов среди тех подростков, кто прошел процесс исправления и перевоспитания в условиях социальной изоляции и специального режима, намного больше чем среди тех, кто просто был поставлен на профилактический учет и остался вне мест изоляции. Исходя из этого можно сделать только один вывод о том, исправление и перевоспитание вне стен специальных закрытых учереждений без лишения свободы протекает с гораздо лучшими результатами.
Часть 4.
ЛИЧНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО ИЗОЛИРОВАННОГО ПОДРОСТКА .
Как уже говорилось ранее развитие личности у социально изолированного подростка намного отличается от подростка, воспитанного в нормальной среде. Характерная личностная особенность несовершеннолетнего изолированного от нормального общества подростка – глубокая деформация нравственных и правовых ориентаций и установок. Условия изоляции дают о себе знать и в дальнейшей жизни, что прослеживается в выборе перспективных и текущих жизненных целей, средств их достижения. Понятия долга, дружбы, совести, смелости и т.п. переосмысливаются этими подростками, исходя из искаженных групповых ценностей. Эти ценности смещены в сторону психологического комфорта, сиюминутных удовольствий, материальных благ, причем достигаемых как можно более легкими путями.
Аморальные и противоправные поступки такие подростки, как правило, стремятся всячески «облагораживать», искажать оценку личности и поведения потерпевших и что самое страшное – у них четко фиксируется позиция одобрения аморальных поступков и правонарушений, отрицания или смягчения собственной ответственности.
В среде несовершеннолетних правонарушителей, побывавших в социальной изоляции, признается допустимым нарушение уголовно – правового, административно – правового или любого другого запрета. Они рассматривают закон как совокупность неприемлемых ими запретов, а не как правила общественного поведения. Соблюдение же у них закона соотносится прежде всего со степенью вероятности наказания за допущенные нарушения.
Развитие у таких подростков часто идет как бы в обратном направлении. В результате того, что нормальное общество отворачивается от них (подросток не может найти хорошую работу, учиться в нормальном учебном заведении и т.д.), начинается бесцельное времяпрепровождение, что формирует соответствующий негативный интерес, он закрепляется в привычке, а последняя ведет к социально негативной потребности, к общественно опасным, противоправным способам ее удовлетворения. Наличие негативных потребностей, интересов к употреблению алкоголя и наркотиков, бесцельному пребыванию в различных молодежных компаниях ведет к совершению новых и новых противоправных действий и преступлений. У таких подростов отмечается прежде всего общая ограниченность
круга потребностей и интересов, примитивный характер многих из них. Высокой оценкой пользуются употребление наркотиков и алкоголя, совместные совершения каких либо хулиганских действий, публичная демонстрация пренебрежения к нормам общественого поведения, культивирование вражды к некоторым группам подростков, не принадлежащим к их кругу. Занятия спортом (причем только бокс, каратэ, кикбоксинг и другие виды борьбы) для таких подростков интересны только как средства достижения определенного авторитета.
В эмоционально – волевой сфере таких подростков фиксируется ослабление чувства стыда, равнодушное отношение к переживаниям других, несдержанность и даже грубость, лживость, несамокритичность. Ослабление же волевых качеств констатируется лишь в редких случаях, что позволяет сделать вывод, что причина противоправного или аморального поведения – не в слабоволии, а в отрицательной волевой направленности.
По этому основанию в условиях социальной изоляции можно выделить три типовых характеристики личности подростка. Во-первых, это подростки с сильной волей, способные организаторы. В ряде случаев такие подростки осуществляют давление на более слабые группы подростков, в результате чего становятся «вожаком» асоциальных групп. Во-вторых, это подростки с проявляющимися отрицательно направленными волевыми качествами. Обычно они выступают активными участниками подготовки и совершения правонарушений. В-третьих, это слабовольные подростки, которые чаще всего страдают от давления на них, но в окончательном результате втягиваются в совершение правонарушения путем все того же давления подростков первой и второй группы.
Часть 5.
НЕРВНО – ПСИХИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ
СОЦИАЛЬНО ИЗОЛИРОВАННЫХ ОТ ОБЩЕСТВА ПОДРОСТКОВ.
Эмоциональную неуравновешенность, тщеславие, упрямство, нечувствительность к страданиям других, агрессивность также можно отнести к наиболее распространенным характерологическим чертам, присущим изолированному от общества подростку. Речь здесь идет не о возрастных особенностях, которые присущи основной массе подростков вообще, а конкретно о деформациях в морально-эмоциональной сфере.
У лиц этого контингента часто выявляется отягощенность нервно-психическими аномалиями. Влияние этих аномалий на правонарушающее поведение носит косвенный или опосредованный характер. Они вызывают у таких подростков социальную неадаптированность, неадекватность реакций, но не определяют основное содержание конкретных действий, их нравственно правовую направленность. Аномалии психики могут оказывать влияние на механизм формирования противоправного поведения, ускорять процесс деградации личности , сказываться на формах реакции на конфликтную ситуацию . В последние годы констатируется более интенсивный рост численности социально изолированной группы подростков с аномалиями психики. Каждый седьмой подросток из социально изолированной группы имеет какие-либо отклонения в нервно – психическом состоянии. Однако в большинстве своем это лица не с тяжелыми и стойкими заболеваниями, а с психопатическими чертами личности и остаточными явлениями после перенесенных родовых и иных травм. Психопатические черты в основном не связаны с отягощенной наследственностью. Чаще всего они приобретены вследствии неблагоприятных условий жизни и воспитания, что и объясняет повышенную их распространенность у изолированных от общества подростков, по сравнению с нормальными подростками, не совершающих правонарушений.
Часть 6.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ГРУППОВОЕ СОЗНАНИЕ ИЗОЛИРОВАННОГО ПОДРОСТКА.
Каждый человек индивидуален в осознании своей личности. Разные привычки, характеры, нравственные устои. Живя в нормальных условиях человек не теряет своей индивидуальности, т.к. помимо общественного он имеет и свое личностное. В условиях изоляции от общества трудно поддерживать свое индивидуальное «я». Здесь заметно высока роль группового сознания. Порядки, нравы подростков становятся похожими на порядки и нравы взрослой «зоны». Обстановка общественной изоляции, особенно среди подростков, способствует стабилизации таких «порядков», превращению в традицию. Многие подростки в силу своей податливости втягиваются в общегрупповые сознания. Ценностные ориентации группы закрепляются в сознании ее членов, широко транслируются на новеньких, причем способами воздействия чаще всего являются угроза или физическая расправа над неподчиняющимися авторитетной группе подростками.
Таким образом , значительная часть подростков находиться под постоянным воздействием
фактора, который можно назвать чувством опасности насилия, что особенно в условиях социальной изоляции отражает устойчивую традицию недружелюбного отношения к «чужим» (т.е. к подросткам имеющим расхожие позиции с данной группой; часто это даже другая группировка с другими авторитетами и позициями) и обязательной расправы над «пришельцами» (подростки только что попавшие в условия социальной изоляции). Такая традиция формирует готовность к самозащите, вызывает группирование для ответных насильственных действий, порождая внутри «учереждения» групповые драки, причинение телесных повреждений, хулиганство.
В совокупности насилие сверстников формирует чувство грозящей опасности, возможной жестокости. Эти качества очень сильно нарастают в условиях лишения свободы, где складываются в специфические отношения, во многом основанные на «кулачном праве».
Подавляющее большинство осужденных подростков окружающий мир в целом воспринимают как жестокий, опасный, в котором трудно выжить. С точки зрения осужденных, постоянные реалии окружающего мира – агрессия, насилие, борьба. Основной носитель опасности, которого надо остерегаться, – сверстники. При этом взрослые воспринимаются как фигуры нейтральные. Таким образом возникает не традиционный конфликт поколений , а « конфликтное поколение » (конфликт внутри одного поколения).
Своих сверстников осужденные подростки характеризуют отрицательно. Им предписывается и агрессивность, и отсутствие верности в отношении других людей, и разнообразные «порочные наклонности» (жадность, лживость, вредность, пассивность и др.). В условиях социальной изоляции выделяются две нормы отношения к таким людям. Во-первых, к ним можно проявлять жестокость и агрессию, – они как бы заслуживают ее. Во-вторых, есть тенденция выделять таких людей в своеобразную «касту неприкасаемых», – с ними не только запрещается общаться, но даже совершать по отношению к ним агрессивные действия ( наиболее четко такое отношение проявляется к гомосексуалистам, – с ними не дружат, их не бьют, отказываются садиться за один стол ). Первая норма оправдывает в глазах осужденных подростков собственные агрессивные и жестокие действия («если все сволочи, то и я по отношению к ним могу позволить себе все, что угодно»). Вторая норма позволяет поддерживать высокую самооценку и психологическое здоровье физически слабым подросткам («всегда есть те, кто хуже самых слабых»).
Мировосприятие осужденных подростков, принесенное ими с «воли», включает восприятие своего сверстника как потенциального и реального врага, обладающего отрицательными качествами, с ним необходимо бороться всеми доступными методами, без
ограничений. Тенденция к противостоянию усугубляется повышенной склонностью к риску, поскольку борьба группировок внутри «зоны» реализует эту склонность, компенсирует чувство скуки и обыденности. Кроме того, интенсивность межгрупповой борьбы поддерживается активной жизненной позицией, поскольку подростки склонны активно реализовывать свои представления о том, как надо жить. По мнению осужденных подростков наиболее необходимыми качествами в условиях социальной изоляции являются : физическая сила, верные друзья, знания об обычаях и традициях, существующих в среде осужденных. Особый интерес вызывает отношение к афоризму « Быть там, где трудно». Весьма очевидно, что само преступное поведение требует большой активности и преступность «отбирает» далеко не пассивных людей. Часть осужденных подростков уже заранее психологически подготовлены к преодолению трудностей (в том числе и в условиях изоляции), часть считает преступления решением трудных задач.
Таким образом, несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. По мнению психологов, именно эта потребность может стать в социально неуправляемой среде одним из факторов, определяющих отклоняющееся поведение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Если «трудно быть молодым», то насколько трагична судьба подростка, совершившего преступление и попавшего в жестокие условия изоляции от нормального общества. В несовершеннолетнем возрасте, когда все качества зыбки и не устоялись, когда личность подростка вся в движении, развитии, становлении, когда мировоззрение еще не сложилось, – там, в условиях социальной изоляции, эти профили более размыты, менее определенны и, что хуже всего, ориентированны на определенные этими же условиями свои жизненные установки. Если ослабление позитивных качеств, отклонение их в негативную сторону в той или иной мере могут быть диагностированы, то дальнейшая жизнь этих подростков, их поступки в значительной степени зависят от ситуации и, конечно же, от влияния их ближайшего окружения. Суровые обстоятельства, в которых они находятся, заставляют их сбросить привычную жизненную маску, а тесный контакт между подростками, попавшими в эти сложные условия, устанавливает между ними особые, нерасторжимые связи, которые трудно разорвать даже в нормальных жизненных условиях. В результате действия этих причин подросток вновь может совершить преступление – симптом крайнего неблагополучия его собственной судьбы и тех условий жизни, в которых он побывал, которые его окружали и в которых он ежедневно «бытует». Преступление несовершеннолетнего опасно не его конкретным, сиюминутным результатом, а тем, что формирует сознание и мировоззрение, создает ценностные установки и жизненные ориентации, привычки и навыки подстать его поступкам и поведению. Конкретные поступки создают такие функциональные структуры в мозге подростка, которые, образовавшись, проживут с ним жизнь, предопределят его реакции на жизненные ситуации. Человек совершает поступки, поступки делают человека. Совершив преступление, т.е. противопоставив себя обществу, переступив черту дозволенного, подросток наказывает себя тем, что попадает в тяжелые условия обитания, где трудно выжить и не потерять то человеческое, что необходимо важно для нормальной полноценной жизни. Условия социальной изоляции для подростка – это моральное психологическое наказание, и подросток, став на путь крайнего индивидуализма и эгоизма, переступая черту запрета в отношениях, быстро «расчеловечивается».
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.
1. Трудные судьбы подростков – кто виноват? М, 1991 г.
2. М.Раттер. Помощь трудным детям. М, 1987 г.
3. А.Личко. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л, 1983 г.
4. В.Ермаков, Н.Гуськов, Е.Савинкова. Причины и условия, способствующие преступности несовершеннолетних. М, 1986 г.
5. Г.Хохряков, Г.Саркисов. Преступления осужденных подростков: причины и предупреждение. Ереван, 1988 г.
6. Механизм преступного поведения подростка. М,1980 г
7. Ф.Гобечия. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси, 1979 г.
8. Л.Божович. Воля у подростков.//Семья и школа 1981/1 с.22-25
9. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждения. Рига, 1985 г.
10. Популярная психология. Хрестоматия. Сост. В.Мироненко. М, 1990 г.
11. У.Джемс. Психология. М, 1991 г.
12. Г.Андреева. Социальная психология. МУ, 1980 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение ……………………………………………………….…………………… 2
Часть 1. Социальная изоляция подростка – что это? ……..4
Часть 2. Воспитание, исправление и формирование
личности «трудного» подростка в условиях социальной
изоляции ………………………………………………………………………….. 7
Часть 3. Характеристика поведения изолированного от
общества подростка ………………………………………………………… 11
Часть 4. Личностная характеристика социально
изолированного подростка …………………………………….………… 13
Часть 5. Нервно-психические аномалии социально
изолированных от общества подростков ……………………….. 17
Часть 6. Индивидуальное и групповое сознание
изолированного подростка ………………………………..……….….… 19
Заключение ……………………………………………………………………… 23
Список использованных источников ………………………….…….. 25